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        英語教學論文投稿網絡平臺英語語音教學方法創新

        發布時間:2015-09-30   |  所屬分類:高等教育:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

        這篇英語教學論文投稿發表了網絡平臺英語語音教學方法的創新,在英語語音教學中受到教材的局限性,課堂教學受時間和空間的控制,這樣很多教學內容就得不到展現,論文分析了如何對課程改革進行創新,通過建設網絡語音課堂、植入學習策略來加強英語語音的學習效果。

        關鍵詞:英語教學論文投稿,英語語音教學方法

        一、英語語音教學存在的問題

        首先,課堂教學受教學方法的限制,實踐性不夠強。傳統的英語語音教學以語音知識講授為主,理論學習與研究多于練習,導致學生對課程的誤解,不少學生以為英語語音課是理論課,喪失了對英語語音的課堂學習興趣。有很多學生甚至認為英語語音課與英語口語課沒有區別,把英語語音課當作英語口語課的附屬品。其次,英語語音課堂教學受教材的局限,針對性不強。傳統的英語語音教材比較注重語音學的理論闡釋,較適合理論性的學習和研究,對教學實踐指導性不強。調研和測試發現:很多英語專業的學生,入學前的英語語音習得水平總體較低,尤其表現為濃重的地域性口音的遷移。如果不針對每個學生的具體情況設計課堂環節與課外自我矯正練習,勢必會使優者厭倦、弱者焦慮,不利于英語語音習得質量的提高。不少英語語音教材所配練習以聽錄音、辨別音素發音差異為主,沒有一定的朗讀和評測活動的設計,不利于學生語音偏誤的自我矯正和對比模擬。再者,英語語音課堂教學受時空的局限,講解不能詳盡。英語語音課堂教學受時間限制及空間局限,導致很多教學內容不能得到展現,教學手段無法實施,以至于在二語習得的環境下,針對性的語音輸入不夠充分,而用于矯正的語音輸出也受到局限。囿于這種模式,使得二語學習者的語音偏誤無法及時得到矯正,綜合知識長期沒有長進。最后,英語語音教學受評測機制的限制,致使其反撥效果不夠好。大學英語語音教學評測機制,一般以不同形式的考試為主,對英語語音的測試是件耗時耗力的事情。由于種種原因,很多學校對英語語音的測試囿于形式,書面的測試竟然占了相當大的比例,這不利于有效地對學生的語音習得進行評測。大學英語語音的考試,通?荚嚱Y束以后,除成績以外,學生無法得到更多的反饋信息,忽視了測試對英語語音習得的激勵與反撥作用。另外,以60分為及格線的傳統語音測試是不夠科學的評測模式。

        二、課程改革的創新之處

        鑒于以上高校英語語音教與學中所存在的問題,有必要進行新型計算機輔助教學模式研究,探索有效的新教學方法,改進學生不良的英語語音學習方法,增強語音習得意識,提高學生的聽說能力和語言綜合素質。

        (一)建設網絡語音課程

        計算機輔助語言教學發展的歷史已經證明:電腦極大地方便了語言的教與學。正如Warschauer所陳述的電腦的三個作用:它可以是一個導師,提供語言操練和技能練習;對于探討與交流,可以是一個刺激因素;可以是書寫和研究的工具。隨著多媒體技術在個人計算機中的應用,電腦提供了豐富交流的語言環境。學習者可以再次構建他們自己的語言內容,激勵他們的學習熱情。語音教學資源絕不單純是一本教科書,教學改革充分突出了計算機在輔助語言教學方面的功用,鼓勵學生充分利用語音教室、網絡課程平臺實驗室、同聲傳譯室等現代化教學設施,使用項目構建型、形成性測試等教學方法,實現網絡平臺、多媒體和傳統教學的緊密結合,滿足本課程培養應用型人才的教學需要,使“教師為主導,學生為中心”的教學理念深入人心。

        (二)改革傳統學習模式

        結合云端平臺的海量資源,可以增強英語語音課堂教學的互動性和趣味性,讓學生在互動中體會英語語音學習的奧妙。這樣,有助于活躍課堂氣氛,營造充滿激情的教學氛圍,降低學生的焦慮,加強師生之間的互動,使學生將單調乏味的語音知識運用到真正的情景交流中去,在實踐中強化英語語音知識的運用,并檢驗學習效果。為克服課堂教學時空的局限性,彌補課堂知識點講授不能詳盡的缺憾,云端平臺上放置了詳細的教案和參考資料及必要的拓展內容,供學生參考查閱,如放置學生喜聞樂見的原聲英文動畫短片、名人演講、BBC新聞等原聲學習資料。同時配以適當的練習和測試,引導學生充分利用各種網絡終端,進行自主學習。

        (三)植入學習策略分析

        為了提高教與學的策略性,教師和學生應共同進行學習策略研究,提高學生的策略意識,特別是元認知策略意識。因為有了策略意識,學習的效率才能體現出來。有了元認知策略意識,才會更有意識地確立目標、制訂計劃,進行策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整,提高其策略使用的有效性。使用復讀和錄音軟件進行聽寫、辨音、慢速跟讀、快速跟讀、糾錯復讀等多環節的有針對性的練習,并在不同環節,多次錄音、反復比較英語發音的異同,進行循環上升式強化訓練。元認知策略的培養有助于增強學生語音自主學習的能力,使其能充分利用多媒體和網絡資源進行自主學習,以彌補英語語音課時不足的缺陷。

        (四)跟進最新評測技術

        為了突破教學評估機制的局限,英語語音課程改革突出強調了練習與測試,并通過平臺直接反饋教學效果。每個授課單元都配套有練習與測試,改變以往對學生只進行期末測試和只給出成績的做法,嘗試對學生的英語語音學習進行追蹤測試。完善語音考核機制,對學生進行學前測評(Test1)、形成性測試(Test2)、期末考試(Test3)和實訓語音達標測試(Test4),并對每次測試和每個學生的情況進行詳細分析,記入語音學習檔案,并及時反饋給學生,增強學生自主學習的積極性。另外,對學生采用課堂內外的量化測試以及口頭、筆頭測試并用形式,使學生既能鞏固學習效果,又能逐步提高口頭表達自然流利程度,同時,也可做到對語音精準度進行糾音和及時反饋。

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